合作办学如何助推学校发展合作办学实施方案

摘要：建议特教学校与企业合作办学，学校和企业合作之后有哪些优势？ “一提到出国留学，昂贵的学费、繁复的手续，又

建议特教学校与企业合作办学，学校和企业合作之后有哪些优势？

“一提到出国留学，昂贵的学费、繁复的手续，又让出国留学变得那么麻烦，眼看前方有条渡河的船，可就是挤不上去，站在岸边干瞪眼吗？不，咱上合作办学这艘快艇。”这是某中外合作办学机构的宣传标语。

，学生有地方实习，可以提前锻炼就业需要的技能；第二，学生毕业之后直接去单位实习，可以缓解就业压力；第三，可以定向培养学生，利于技术人才的成长。

可使职业学校学生获得实际的工作体验，帮助他们顺利就业。在人才市场上，诸多用人单位希望录用具有一定工作经验的人员，这对一直在学校学习的学生来说是不切实际的，但通过校企合作、工学结合，使学生在校求学期间能有机会到企业进行一年或者更长时间的顶岗实习。

有利于培养和企业相关的，减少特教学生进入企业之后上岗培训这一环节等。学校和企业合作办学之后，学生有更多的机会去了解企业文化，熟悉企业的工作环境，学生会将身心都投入到工作当中去，给企业带来更大的效益。

管理中外合作办学不再停留于浅层次的对外交流领域，而成为教育事业的有机组成部分。非国有经济在我国宪法的几次修订中，经历了由“为辅”到“补充”直至“重要组成部分”。类似地，中外合作办学的性质也已经由1995年的《中外合作办学暂行规定》的“中外合作办学是教育对外交流与合作的重要形式，是对教育事业的补充”，转变为到2003年的《中外合作办学条例》“中外合作办学属于……教育事业的组成部分。”模式取长补短，教师培训科学，教育投入及时，学校从企业里获得人力，物力的支持，从而降低办学成本。

中外合作办学服务于中原经济区建设研究|中外合作办学高校37所

【摘要】本文通过分析中外合作办学服务存在的三个方面的问题，结合中外合作办学自身具有的优势，归纳推演出中外合作办学服务于中原经济区建设的对策。为中外合作办学服务于中原经济区建设提出指导性意见，促进中外合作办学项目和区域经济快速发展。

【关键字】中外合作办学中原经济区服务

【中图分类号】G526.9 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0198－02

一、引言

自20世纪90年代以来，在经济全球化和高等教育化的双重推动下，中外合作办学得到飞速发展。各种规模的中外合作办学项目在各地，尤其是在各个高校不断地涌现。中外合作办学作为高等教育的一部分，应在当前中原经济区快速发展时期，服务于中原经济区建设，推动中原经济区更好、更快的发展。这不仅是中外合作办学项目发展的必然要求，更是时代发展的客观要求。作为地方高校的中外合作办学，如何培养出合格的人才，服务于中原经济区建设，促进区域经济发展；如何利用中外合作办学优势在产、学、研等方面服务于中原经济区建设；如何中外合作办学毕业生投身于中原经济区建设，服务于家乡经济建设等问题，是当前中原经济区中的中外合作办学面临的一系列问题。

面对这些问题，目前有学者提出：应该从增强办学的性和开放性程度出发，解放思想，推倒学校与之间的种种隐性壁垒，促进中外合作办学向开放，主动走出“象牙塔”，在高校围墙之外，利用中外合作办学专业优势，在的大舞台上充分展示自己的特长，提升服务能力。［1］

也有学者认为：增强合作办学人才培养的适应性。合作办学项目应该以全球化的高度来思考合作办学的发展，应该改变专业设置不对口、专业类型少、结构不合理、培养规格单一等问题的局面，专业设置要随着经济发展变化而调整，有针对性地培养出适应现代发展需要，具有完善的知识能力结构和创造性思维的复合型与化人才。［2］

中外合作办学的最终目标是通过人才培养来服务于，正像美国的高等教育学家伯顿?克拉克所说的：“大学的目标是以服务发展为宗旨，创造领先的科研成果，培养出有独特个性和丰富创新能力的高素质人才”。［3］可见大学的价值取决于对进步所作出的贡献和服务，中外合作办学作为高等教育的一部分，服务于，服务于经济建设，是自身发展的要求，也是促进当前中原经济区建设的发展要求。

二、中外合作办学服务校企合作就是那些想上好一点的学校但是分数不够一般本科分数线的学生可以选择的，还有一点就是学费会比一般本科贵几千块钱。也就是说同一所大学里校企合作的本科会比非校企合作的本科分数线低三四十分左右，其实本质上在教学管理和其他方面是没有区别的，只不过是校企合作的需要在大三暑或者大四去与该专业合作的企业实习或者实训几个月，如果你的分数不够，又想上好一点大学的本科这是一种选择。存在的问题

从当前中外合作办学服务现状来看，中外合作办学与的联系合作不够紧密，没有形成服务特色，服务层次和质量不高，存在的问题主要表现在以下方面：

处于不断发展与进步中，需求也在不断发展。当前中外合作办学服务需求层次较低。教学服务、服务质量的概念对于年龄偏大的高校教师而言，还是比较新的概念。有些教师一直认为服务质量的概念仅限于餐饮宾馆等服务业的领域中，没有重视教学服务内容和服务质量。没有以经济发展趋势为导向，在课程设置、学科专业设置、人才培养目标上存在一定的模糊性与盲目性。另外，中外合作办学对服务的重视程度还不够，对于中原经济区建设需求没有准确的把握，对自身的发展趋势还没有清楚的了解与认识。

2．中外合作办学与中原经济区建设之间脱节

长期以来，许多企业对于中外合作办学的服务状态缺乏一定的了解，不信任服务于经济建设的能力和水平。有的1．转变合作办学部分陈旧观念，更新教学服务意识。企业宁可舍近求远也不愿意雇佣本省的毕业生，他们倾向于雇佣省外的重点高校和专业院校的学生，或是有经验、有能力的在职工作者。

3．高校的过于封闭建设和管理，影响中外合作办学服务发展。

高校内过于封闭的管理机制、过于封闭的运行模式等均导致了高校的发展不能与的发展保持同步。虽然中外合作办学是高等教育的新生事物，有自身的开放特点，但是，处在当前高等教育的大环境下，在服务于经济建设中仍然发挥不出其应有的优势。

三、中外合作办学服务于中原经济区建设对策措施

中外合作办学采用先进的教学资源，国外先进的培养模式，培养出化专业人才。学生在校期间，经过性合作专业培养和双语教学，他们的专业技能具有前瞻性和性，他们的外语综合水平超出同层次的高校学生。如何利用这些优点为中原经济区建设服务，我们需要更新教学服务意识，明确学校、企业之间的，建立监督及激励制度，开放学校的管理模式等，让学生有更广阔的展示舞台。

近年来，随着人们对高等教育各类问题的关注，服务质量管理理论普遍被应用到高校。这些理论对于合作办学改进服务质量、更新服务理念产生了积极的影响。更新服务意识要强调以服务为中心，在实际作中采取管理者建立清晰的远景和目标；倡导灵活的管理控制，引入企业管理中的“授权激励”赋予一线管理人员更多的权利和信任；建立服务意识观念等一系列措施。在服务观念更新中，沟通是主要手段，有教师与学生的沟通，教师与管理者的沟通，管理者与企业间的沟通。建立沟通途径，有助于教师更加客观地了解学生对于教学、课堂、实践、讲授水平、教材适用程度、教学设备仪器先进程度、专业可发展性、教师个人魅力等多方面的期望、体会、意见和建议；有助于教师了解是否需要再进修，以改进其在教学服务质量上的缺失；有助于管理者提高监督教育服务工作的运行绩效，改善相关环节的服务质量；有助于管理者采纳企业间的需求信息，采取一系列应对的修正性对策，形成教学服务质量评价反馈，以达成提升合作办学综合竞争力的目标。

另外，更新服务质量观念，需要老师学会如何学习、如何解答问题，使每个人都有能力和机会收集各项服务信息、增加相关知识、培养服务技巧、提高工作效率。通过反馈、认可、奖励等形式，促使教育服务的行为不断强化，质量观念不断深入人心。最终达到提高学生的满意度和合作办学服务质量的目的。

如何理解中外合作办学

校企合作对学生的作用有两面性，做的好可能对学生非常有助益，做的不好对学生也会产生不好的影响。

如何理解中外合作办学

3.校企合作学校有什么缺点

语：如何理解中外合作办学呢?下面就和我一起来看看吧。

一、中外合作办学的意义

1、中外合作办学填补了国内高校许多专业上甚至学科上的空缺。比如一些合作办学项目引进的“物流专业”、“力专业”、“体育管理专业”、“零售管理专业”，乃至“花卉设计”、“花卉加工”等专业，不仅培养了相应行业国内急需的高级专业人才，提高了行业的整体素质，也成为我国在这些专业、学科上赶超世界先进水平的起点。

2、中外合作办学能够充分利用教育资源，提高国内教师的竞争力。通过合作办学，国内教师可以获得出国考察、学习、培训的机会。中美管理学院采取的“教学伙伴制度”使中方的教师与外方的教师结成紧密型的合作关系，共同完成教学、科研任务，而且在外方上课期间，主动为中青年开放听课席位，这为国内教师深造自己的专业，开拓视野、掌握双语教学技能、现场了解国外的教学模式等，提供了优越而便利的条件。

3、中外合作办学引进国外先进的教育思想、教育理念、教学内容、教学方法和教学管理经验，一方面能够在国内培养出高水平的人才，另一方面有助于提高的整体教育水平。通过中外合作办学，可以引发我们对现有教育形式甚至制度和机制上的反思，改变我们现有的不适应入世后新形势的旧观念和老做法，促进我国教育经营体制和管理体制的改革和教育市场化。

4、此外，这些中外合作办学项目大多实行自主招生、自主考试，在专业设置、课程设置、教学准入和教师进入等方面，结合用人部门和学员的需求上有较大的灵活度;引进外文原版教材和外方师资配比的比重较大;教学中更注重案例教学方式的应用和及时更新教学参考材料;并采用互联网手段进行辅助教学;引进市场手段进行项目推广。

同时，为了更好地对这些中外合作办学项目进行规范和管理，配套的法律法规正在陆续出台，最主要的是于1995年出台了《中外合作办学暂行规定》以及2003年的9月1日开始实施的《中外合作办学条例》。《条例》明确了中外合作办学的发展方向：“对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针。鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，鼓励高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。中外合作办学机构依法享受规定的优惠政策，依法自主开展教育教学活动。鼓励中外合作办学机构引进国内急需、在上具有先进性的课程和教材。”《条例》还将实施高等学历教育的中外合作办学机构招收学生纳入高等学校招生。

鼓励引进国外优质的教育资源，那么究竟何谓“优质的教育资源”呢?我们认为检验是否属于优质教育资源的标准在于，主要考察办学项目是否有利于全面推进素质教育和培养创新能力，有利于提高高等教育、职业教育的质量，提高教育的竞争力，有利于培养现代化建设急需的各级各类人才，培养全面发展的、实现中华民族伟大复兴的一代新人。引进优质教育资源并不是一味地追求最知名的国外大学，而是要采取积极务实的态度，即使外方不是世界的大学，只要其在某一学科领域处于地位，并且为我国所急需，我们就应该将其作为优质教育资源予以引进。

中外合作办学不仅可以补充我国教育资源的不足和教育体制的缺陷，而且可以通过有机的嫁接与合成，为我国创造新的教育门类、专业和课程，增强教育的自我更新、自我修复能力，使教育为我国现代化服务的能力大幅度提高。

作为借鉴中外合作办学的一项重要成果，2001年，学位委员会办公室批准30所高校开展自颁文凭的EMBA学位教育。

二、中外合作办学的回顾

中外合作办学是改革开放后在教育领域中出现的.新生事物，从上个世纪90年代初开始至今，经历了10多年的发展历程。随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐渐提高，办学模式也趋于多样化，已经成为教育合作与交流的重要形式之一，这对于引进国外优质教育资源，借鉴国外有益的教学和管理经验，加快教育改革和发展的步伐，培养经济建设急需的各类人才，促进教育交流与合作，增加教育供给的多样化和选择性，发挥了积极作用。

迄今为止，中外合作办学发展迅速，已经成为毕业生和其他在职人员除公立大学、民办大学、出国留学外的新选择。

1. 从中外合作办学院校数量上来看，单从京、沪两地来说，根据目前公布的数字，获得市教委《中外合作办学许可证》的院校已有59所，取得《京港、京澳、京台合作办学许可证》的院校12所，在校生超过25，000人，其中不包括经过直接批准的公立高校与国外大学的合作项目。上海市在高等教育领域的合作项目已达30多所，在校生人数超过5万，获得硕士学位的毕业生已近25，000人。据上海市教委统计，目前上海中外合作办学机构和项目有147家，开设专业70多个，就读学生8万余人，其中近6万人为高等学历和高等非学历教育。

在大会上有人建议特教学校与企业合作办学，对此你怎么看？

1．中外合作办学教学服务、服务观念落后

我觉得可以，因为这样能够为学生们提供高质量的就业机会，学以致用才是教学的目的。

我认为有利有弊，学校历来高度重视中外合作办学工作，在以开展中外合作办学为抓手，引进海外优质教育资源和智力推动教育教学和人才培养质量提升方面一直不断探索。“十三五”期间，学校主动融入“”和云南辐射中心建设，加强中外合作办学顶层设计，优化工作布局。好处就是可以为某些企业专门培养人才。不好的地方就是怕学生被强制性签订协议，还会让这个公司压缩学生的工资。

这项建议还是不错的，通过和企业合办学校，能够提供更好的资金以及就业岗位。

如何理解中外合作办学(2)

如何理解中外合作办学

2. 从中外合作办学院校的规模来看，与最初阶段相比，在校生人数增长速度十分迅速，特别是最近两年，一些院校学生总数已经超过千人。

3. 学校的办学条件发生了巨大改变，多数中外合作办学院校已经不再是各类教育机构的附属品，他们拥有的校园、先进的教学设备、大量的专职教师、舒适的生活娱乐场所，学生能够真正享受到属于自己的大学校园生活。

4. 中外合作办学在国内具备了稳定的生源市场。中外合作办学已经被越来越多的群体所接受，不再是在公立大学、民办大学和出国留学的夹缝中生存，相反地，相对于以上三种教育形式，它既是有力竞争者，也是积极的促进者和合作者。

三、中1.校企合作是什么外合作办学的挑战

教育与接轨仍处于尝试和探索阶段，一方面，我们面临着包括经济在内的各种资源全球化的时代背景，另一方面，我们国内原有的教育体制与西方的教育模式存在着巨大的反，即使在国内，我们的新旧教育观念也存在着愈演愈烈的撞击，因此，中外合作办学作为教育开放的一种重要形式，必然会遇到各种各样的矛盾和问题。

这些根据原教育委员会1995制定的《中外合作办学暂行规定》，中外合作办学是“外国法人组织、个人及有关组织同具有法人资格的教育机构及其他组织，在境内举办以招收公民为主要对象的教育机构实施教育、教学的活动。”矛盾和问题主要表现在以下几个方面：

(一) 国内目前对中外合作办学的认识仍不统一。

首先，国内对中外合作办学的性质和效果没有形成共识。对于教育的产业化和市场化的提法一直存在着争议。我国历来把教育当作事业来办，直到1999年的十和第三次全教会后才提出“教育产业”的观念，而上把教育作为产业来经营的观念早已通行了。一种观点认为，教育是一种在服务贸易领域中产生的新的形式，实际上，我国对WTO关于开放教育领域的承诺也是在服务贸易的框架下做出的。而另一种观点认为，教育是一种具有强烈意识形态特征的特殊行业，不能完全走产业化和市场化的道路。因此，在作的层面上，前一种观点将学校和学生的关系视为厂商与客户的关系，而后一种国内将学校和学生的关系视为家长和孩子的关系。我本人采取了一种折衷的观点，即，如果将市场的观念应用于这层关系上，学生不应该是客户，他们的家长和他们未来的雇主才是学校的客户。关于教育产业观念、教育市场观念的交流。至于教育市场的观念，我们至今没有任何正式的文件予以确认，只是随着“入世”，大家才根据世界贸易组织把教育列入服务贸易条款的规则而间接地予以去确认。由于观念的异，使我们错失了许多占领教育市场的机会。地区中外合作办学的外方合作者，没有一个不是把合作办学作为市场去占领，作为产业去经营的。在办学初期看似捐赠的投入，其实正是着眼于长远收益的一种投资，是不折不扣的占领市场的先期投入。通过几年的合作办学的观念交流，2000年地区的学校才开始有了境外办学——以及占领境外教育市场，销售我国教育服务的探索行为，这不能不说是中外合作办学所开展的交流的积极成果之一。而中外合作办学的高级形式――EMBA教育，现在是越来越市场化，使得EMBA教育成为一个品牌;EMBA的教育特色：从宏观角度向学员们传授战略决策的艺术，侧重培养学生掌控全局的能力和洞察力，使之成为全面把握企业未来发展方向的统帅，必然为的教育市场带来一个巨大的发展空间。因此中外合作办学走产业化、市场化道路也就成为必然。

现在国外的教育机构进入教育市场的十分多，都想到这个巨大的市场上来分一杯羹这是事实。但有许多人因此认定这些国外的教育机构进入市场就是为了和本土的院校争夺生源，借机挣钱，传播西方思想(特别是思想、经济思想等一些偏激的理念)等，那这种看法是不全面的。我们承认国外有部分院校的确是有这种想法的，并且也在伺机而动，但是绝大部分的国外教育机构和学校并不是这样的，他们进军的教育市场是为了扩大学校的知名度和影响力，宣传自己先进的教育理念与管理体系。和前者相比，他们更加看重的是在的办学效果以及由此产生的系列效果和影响，因此他们会全力以赴的投入到教育市场上来。

第三，不少合作双方存在同床异梦的矛盾。合作双方经营中外合作办学的期望值有可能参不齐。有的国外学校进入市场是出于长远的战略考虑，想在拓展其海外教育市场，进一步扩大其影响力和知名度，增加其特色，以吸引国内的生源和捐资者;而有的只是短期经济行为，来纯粹就是为了经济利益，为了淘金、赚钱，并不会考虑教学效果、影响等等。中方不同的教育机构同样存在类似的异，在商业利益和的天平上大相径庭。

另外，引进这些国外教育机构和学校的中间商在其中所起的作用也有所不同，主要有正、负两方面的作用，正的方面来说，由于他们的介入，可以起到推动合作、增进双方联系的作用，有利于中外双方更快更好的合作;而负的方面就是，有的中间商一心只为赚取利润，从中过滤信息，出于商业利益的驱动而扭曲了合作最初的目的、意向和宗旨。

第四：对于中外合作办学的期望不统一。有些学员参加中外合作办学项目的目的是把它作为出国的桥梁，借教育项目是由中方与外方院校合办的机会，达到出国的目的，因此学分受到国外承认以及能够安排出国是他们最关心的问题;有的学员参加中外合作办学项目是把它作为职业提升的阶梯，即所谓“镀金”;有些是受中外合作办学的门槛比较灵活(有的是严谨但保持人性化，有的则不敢恭维);有些是向通过中外合作办学项目来摆脱传统的统考，或是逃避传统教学中一些陈旧的课程。另外还有一些大的、实力雄厚的公司则把输送部分员工参加中外合作办学项目视为员工的一部分，同时也是为公司未来的发展储备人才。如移动通信公司，他们在对员工的培训，尤其是中高层管理者的培训上投入非常大，而这些投入也必将对其公司未来的发展产生深远和积极的影响，支持公司的长期、持续发展。

校企合作对学生的好处是什么？

学校与企业合作之后，对于毕业后学生的择业问题有着很大的优势，因为企业可以给学校提供一定的就只名额，这样的学生毕业后就可以立马进到公司实习，而不用去找工作了。

作为一名教育工作者，我来回答一下这个问题。

首先，教育重要目的之一就是为行业企业培养合格的人才，不同层次的教育培养不同类型的人才，比如职业教育以技能型人才培养为主，而研究生教育以创新型人才培养为主，所以学校与企业的合作本身就具有较为实际的意义。

其实不论是职业教育还是研究生教育，企业参与的本身就能够带来大量的行业资源，而行业资源也是教育资源的重要组成部分之一。通常重点高校的资源整合能力往往会比较强，而行业资源整合能力是其中的重要组成部分。

校企合作对于学生来说，具有以下几个比较明显的好处：

：提升学生的动手实践能力。对于职业教育的学生来说，要想提高自己的技能水平，除了需要具备扎实的理论知识之外，另一个重要的途径就是参与到实际的生产环境中，而校企合作恰好就能为学生提供这样的环境。所以，目前不少大型企业也会主动参与到职业教育当中，甚至是办学。随着产业结构升级的推进，未来职业教育的发展前景还是比较广阔的。

第二：提升科研成果的落地转换能力。对于研究生教育来说，面临一个较为现实的问题就是如何完成科研成果的落地应用，每年都有不少的科研成果面临落地转换的问题，一方面是由于行业资源有限所导致的，另一方面原因是部分科研成果缺乏突破行业壁垒的能力，而校企合作能够充分利用企业平台来促进科研成果的转化。目前专硕往往会配备企业导师，这些企业导师通常是具备丰富行业经验的专家，这也是研究生教育改革的重要举措之一。

第三：提升教育环境。企业的参与不仅能够为学生提供实践环节，同时也能够让企业的工程师走进课堂，这会在一定程度上提升学校的教育环境，让学生有更全面的学习体验。另外，不少企业也会与学校成立联合的实验室，以便于把更高端的实验设备引入到学校中，这也会在一定程度上提升教育质量。

如果有互联网、大数据、人工智能等方面的问题，或者是考研方面的问题，都可以在评论区留言！

2.校企合作到底好不好

校企合作办学的学校听起来都很好，但是不得不说其中有不少学校确实很坑，但也不排除有个别好的校企合作学校。很多校企合作学校收费都特别高，单从每年各专业学费上就能看出来它和普通本科大学的收费标准异。

学校学费贵是因为跟企业联合培养，不光学校要收费，还得给企业培训费，有些学校毕业还要收费，然后给你到对应的企业工作，也就是所谓的分配工作，都是一笔不小的支出，但工作未必尽如人意。

当然，也会有个别好的校企合作学校，这类学校需要仔细去挑选，否则很可能被一个很坑的校企合作大学录取，那时就后悔莫及了。

和普通本科学校相比，校企合作学校分数线会低一些，这是不少学生和家长选择校企合作的原因之一，本来校企合作这种教学方式是很好的，但是由于各种原因没有成型和推广开来，甚至存在着诸多问题，导致很多学生不敢去报考或者说是后悔报考校企合作办学大学。

校企合作目前的缺点一是学费太高，不少家庭承担不起高额的费用;二是校企合作是定向培养，毕业了能直接分配工作，所以学生上据统计，截至2002年底，全国共有中外合作办学机构和项目712个，与1995年初相比，增加了9倍多，覆盖了28个省、自治区、直辖市。从地域分布看，中外合作办学机构相对集中在上海、、山东、江苏、广东等经济、文化较发达的东部沿海地区的大城市;从合作对象国别和地区分布看，外方合作者主要来自美国、澳大利亚、加拿大、日本、法国、英国等经济发达、科技及教育先进的和地区;从办学层次分布看，它跨越从幼儿教育到博士的各个学历层次，其中学历教育机构占多数，有370个，包括从大学本科到研究生层次;从专业分布看，开设类专业的机构和项目居多，大约占36左右。在这些中外合作办学机构和项目中，经学位办批准授予国外与特别行政区学位的合作办学项目已达71家，这主要涉及国内如北大、清华、外经贸、复旦、同济等众多大学，以及国外12个的55所高校及教育机构。加上经省市教育主管部门批准，可以颁发高等教育文凭的合作办学项目到去年底达到97个，其中大多数合作外方都是办学质量较好的大学。大学就会很消极，不愿意努力学习;三是校企合作不注重理论知识和基础知识，更关注的是专业技能，所以学生学东西可能会不扎实，基本功相对一些。

如果家庭条件还可以，读一所好的校企合作大学，确实能够对未来就业有帮助，以后也会有好的发展。但是如果一旦选了一个不靠谱的校企合作学校，那不仅是耽误了几年大学时间，更耽误了孩子的未来，即使是毕业分配工作，也需要花很多钱，好不一定是什么好的企业，所以要慎重报考。

好的方面：

这样的班级都是采用理论课在学校，实践在企业的合作方式。学生在学习过程中精准掌握该企业需要的技术能力，直接转岗难度低。

2.外企的定向班，学生考取资格证书，并带有实习工资。

3.参与校企合作的学生班级，在学校很受重视，师资教育资源会倾斜给这样的班级。

不好的方面：

1.对这样的项目资助力度很大，特别是现在倡导“产教融合”，“现代学徒制”等，让很多企业，甚至学校，为了上项目而上项目。这样会造成合作项目质量堪忧的问题。

2.很多企业并不具备承担校企合作的资质和条件。

3.学校由于一直在教育教学过程中是主体地位，对企业并不了解，很少能够做到精准调研。

4.很多企业在执行项目过程中，不规范，投机取巧，把很多学生当作他的“廉价劳动力”。

5.由于这样的项目企业投入很多，即使和学生签署培训合同，捆绑学生培训之后就留在企业，但是学生真是想走，这纸合同并不能约束学生。因为他还是个孩子，仲裁也会偏向他。

校企合作需要以企业为主体，法律来保障，学校要负责，学生要理智选择。

昆明医科大学中外合作办学

在利益驱动下，一些国外并非优质的大学纷纷“抢滩”教育市场,而国内部分大学也急于靠中外合作办学提高学校知名度，扩大生源，却缺乏对外方教育资源全面的考察与深入的了解，导致引进的教育资源鱼龙混杂；一些学校没有处理好“长期目标”与“短期收益”之间的关系，一味开设“热门”专业，将精力放在招揽生源上，却缺乏对师资力量的培养，对教学质量的监管。当然，更有一些不具备办学资源和资质的单位或个人，不经批准便与境外机构非法开展合作办学活动，利用广告做虚承诺，擅自招生，以盈利为目的，侵犯了学生和家长的利益，也损害了中外合作办学的整体声誉。

该项目成为云南省内个获得批准的医学类中外合作办学项目，实现了学校史上中外合作办学项目零的突破。

由于对中外合作办学的性质认定不清，所以出现了创收项目、校民待遇的争议。

紧密结合云南生物和大健康产业发展以及学校高水平医科大学和“双”建设需要，积极与泰国高校玛希隆大学在护理专业开展本科中外合作办学进行商讨并达成一致意见。此次项目获批充分体现了对学校坚持教育对外开放，在中外合作办学工作上不懈努力的认可和肯定。

　高等教育中外合作办学成大势所趋如何上层次

但令人遗憾的.是，这样一种于、于民众都有利的教育模式，却始终面临质疑，遭遇质量与信誉的危机。究其原因，急功近利、目光不够长远是关键所在。部分办学主体并没有将这项于国于民有利的教育模式上升到教育现代化与化的高度来看待，没有将其上升到打造“世界大学”的战略高度来认识。

有关“中外合作办学”发展前景的判断，多年来一直是“冰火两重天”。乐观者，认为其借我国教育化之机，必将迎来一轮新的大发展大繁荣；悲观者，认为其长期受到“质量不高”、“文凭含金量低”之质疑，如不“从严治理”，必将渐走渐衰。

“中外合作办学”，让学生同时接受国内国外两种教育方式和教育资源，用同样的时间获得两份学历，一度被誉为“在家门口留学”，认为是“国内外优势资源互补的先进的办学模式”，承载了教育化的崇高使命。闸门打开之初，便风起云涌，或是以设置的合作办学机构示人，或是以大学内二级学院或单独的办学项目出现，一时之间，“2+2”、“3+1”、“1+2+1”……遍地开花，令人眼花缭乱。据统计，截至目前，我国境内已有各类中外合作办学机构或项目1200余个。

或以提升知名度为目标，或以牟利为宗旨，如此违背教育规律，背离教育宗旨的中外合作办学，其道路只能越走越窄。

教育，关乎民族兴旺、福祉和未来。任何一项教育事业都容不得半点急功近利，需要用强烈的事业心去经营、用强烈的感和使命感来践行。

新年伊始，又一所具有法人地位的中外合作办学机构——上海纽约大学正式获批筹建。该校从筹备之初，便定下“创立世界大学”的目标，将开创“一种全新的模式”，将走“前人没有走过的一条路”。有人说，该校的壮志雄心在饱受诟病的中外合作办学领域有振聋发聩之效；也有人担心，因生1. 校企定向班。学生直接和企业学校签署三方协议，学生的就业得到了保障。长的土壤所限，该校或将难逃“美桔中枳”的命运。但无论怎样，该校关于办学宗旨、招生方向、教学模式的构想，已开始彰显出办学负责人对目前中外合作办学项目所存在问题的清醒认识，已经彰显出其“开创中外合作办学新纪元”的魄力与决心。

在中外合作办学始终难以摆脱质量与信誉危机的当下，在着力提升教育化水平的当下，上海纽约大学的未来值得期待。