学校教育不可忽视，学校教育的特点是哪些？

（2）具有较强的灵活性。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养物件上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。

使用了很多的八、课程建设的务实性。规章制度的教育方法，而且很多事情都是有规章限制的，更多的是为了确保大家的安全，有一个更好的学习环境。

学校教育特点是什么意思_学校教育特征

学校教育特点是什么意思_学校教育特征

学前教育的特征有哪些

学校教育的特点就是一般都会提高学生的思想认知跟自身的素质，然后推进一个全面的素质教育，其次就是也会去做学生的思想素质教育，教会孩子为人处事的道理，树立正确的价值观。大部分的学校都会采用应试教育的这个特点，然后会让孩子努力的学习，提高自己精神方面的一个知识储备量。

西周学校教育的特点。这一特点到春秋战国发生了什么变化？

(4)培训方法上强调理论知识教育与实际作训练相结合，突出技1、教育的终身化.终身教育思想强调职前教育与职后教育一体化,青少年教育与成年教育一体化,学校学校的教育会更加的全面，而且会更全面的教育孩子，同时也会让孩子在学校学到更多的东西，让孩子成长的更夸张的水平，也会随之有着一定的变化。教育与教育一体化.能作训练。

什么是教育、教育学、学校教育

特点就是教学经验特别丰富，而且师资力量特别雄厚，教学环境特别浓厚，学习氛围特别浓，课堂氛围特别活跃，教育设施特别完善。

（2）狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的要求，有目的、有、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育是发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教二、教育教学的实践性。育。其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有有目的的活动。

全选

一所现代化学校的教育教学活动应当具备哪些特征

注重孩子的学习成绩，注重孩子的分数，注重课本的内容，注重孩子的接受能力，“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：注重孩子对知识的掌握。

在教育理论上，“人的发展”成为现代教育的指导思想；在教育实践中，“个性化”则成为现代教育的中心。 一、个性与创造性 在反思现行教育的时候，我们发现我们的学校培养出来的学生常常“高分低能”，缺乏创造性。他们甚至象流水线上生产出来的规格统一的产品，缺乏自己独特的个性。究其原因，是工业化大生产的模式被引进到教育中，学校正如夸美纽斯所说，成了“智慧的工场”，而学生则成了批量生产、规格统一的标准件，教师则成了机械作的教书匠。针对这一问题，现代教育强调注重学生和教师双方作为“人”的特点。特别是只有充分发挥学生的主体作用，才能培养出他们的独特个性。 学生缺乏创新精神与我们长期“以知识为中心”的教育模式有直接关系。在多年的教学实践中，我们过分重视知识的重要性而忽视了创造精神的培育。传统的教学模式是上课老师讲知识，下课学生背知识，考试考知识。我们承认基础知识的重要性，它是一切能力、创造的基础。但是我们又必须强调，知识是不够的。早在许多年前，英国哲学家怀特海就提出了“无活力概念”论。所谓“无活力概念”就是指教学过程中那些“仅仅被吸收而不予运用、检验或重新组合的概念。”①他认为在传统教育中充满了这种“无活力概念”，学生接受教育以后，不是在智力上得到了发展，而是越来越压抑。应该说，怀特海的这些论述直到今天仍对我们的教育实践有着积极的指导作用。现代是一个“知识爆炸”的，知识的更新越来越快，“把一切知识教给一切人”（夸美纽斯）是不可能的。而且人们越来越认识到，共同知识只是形成认识的媒介，而不是认识的归宿。日本教育学家铃木详藏曾写到：“教育既是使人接收所属和周围自然的诸种影响的过程，也是将这种影响的总和加以对象化，加以批判和研究，从而从这种影响力中解放自身的过程。因此，教育是接受也是解放，没有无接受的解放，而不期望解放的单纯接受也将陷入以教育为名的‘统治’中。”②人不能做知识的奴隶，只有充分发挥人的主体性，在掌握知识的基础上创造出新的财富，才能实现人自身的解放。 从创造的角度来看，面向过程的学习才具有更高价值。只有重视对知识形成过程的理解，学生才能掌握解决问题的方法，培育创新精神。在课程设置上，除学科课程外，还应开设一些活动课程，让学生从直接经验中学习。这些方面，在我国的教学实践中还有待改进。 未来的是多元化的，它所要求的人也是多样化的。“科技的创造者是人，科技发明的目的是满足人的需要，因而科技发展的原动力是善于理解人与世界的、具有丰富感情和想象力的人。”①我们也可以说，具有创造精神的人，一定是具有独特个性的人，人的创造性是寓于个性之中的。 二、个性与异性 不管我们是否愿意承认，每个人的先天素质和后天发展都是存在异的。世界上找不到完全相同的两个人。只有在承认个性并注重培养个性的前提下，我们才能正确理解和对待这种异。同一个班的学生中，学业成绩参不齐，这是必然的。异性是教育的出发点，也是教育的最终结果。 我国现在通行的“排名次”方是不能正确对待这种异的表现（我们先不讨论考试方法是否科学）。首先，学业成绩落后的学生不一定就是“学生”。每个学生的先天禀赋和后天环境不一样，有的学生成绩不好，但是他努力了，也确实进步了，这样的学生应该算好学生。所以，我们衡量一个学生的标准应该看他的发展状况，看他是否在原有的基础上发展了。另外，每人个都有自己独特的长处。某些学科成绩不好的学生，很可能在其它方面有突出的才能。教育的任务不是把学生都驱赶上提高成绩的独木桥，而是“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥个人的创造性和个性才能的生活道路，”②第二，公开学生的成绩是对学生的不尊重，考试成绩在某种程度上是学生的“隐私”。每个人都有自己的短处，也不例处。我们是否愿意把自己的短处公开展览呢？多年来，我们总是希望通过“鞭策”来激励学生，可却没想到，“鞭策”的太多、太厉害，学生失去的不仅仅是成绩，连自尊也会渐渐麻木以至丧失。第三，我们应该平等地看待在某些方面发展程度不同的受教育者，“不但不暂时或长远处于‘后进’的人们，而且要承认其有处于后进的权利。”我们生活的这个世界本身就存在着种种异：经济、、文化。在这个世界中生存，我们必须学会以一种平等的态度面对与我们自身不同的东西：可所谓“未来性”是指立足于未来的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。一般说来，教育具有较强的隋性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要能优于自己，也可能不如自己。让学生学会这一点，教师应该首先做到这一点。

学校教育作为一种的教育形态,具备哪些特点？

六、专业设定的灵活性。

学校教育职能是专门培养人，学校是专门教育人的场所。学校教育同教育、家庭教育相比，其不同之处首要的便是学校教育的专门性。学校教育的专门性特点主要表现在任务的专一。学校惟一的使命是培养人，其他任务都是围绕着培养人来实现的。学校教育未来性有专门教育者--教师，他们都是经过严格选拔并经过专门训练培养出来的。这样的教育者不仅学识广博、品德高尚，并且懂得教育规律，掌握有效的教育方法。学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段。这一切都充分保证了学校教育的有效性

(4)教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化。

学校教育和教育相比，有什么自身的特点和优势？

通常认为，产生于奴隶初期，由非专门教育机构逐渐演变为培养人的主要场所。随着的进步和发展，学校教育得以逐步完善。学校按水平可分为初等学校、中等学校、高等学校，按性质可分为普通学校、职业学校和各种专门学校。

学校教育是可以专门培养人，而且学校教育也有专门的教育教学设备，可以充分保证学习教育的有效性。学校教育的特点就是在于它对人的影响是有目的性，有组织有的。而且学习教育对人的发展作用是特别全面的，可以关心学生的思想品德，也可以照顾到学生的身体健康成长。学校教育的形态也是非常的稳定。

学校教育的知识更加全面，同时也可以培养孩子们好的习惯，教育可能更锻炼人，同时也可以经历很多事情，而职业教育的特征有哪些且也可以丰富个人经验，相比来说学校教育更加完善一些。

自身的优点和优势就是在学校教育当中还是比较安全的，所以不会造成生命安全问题，而且在学校教育当中，一般情况下是通过书本知识进行教育的，比较容易让人们更好的接受。

主要系统化，比较全面化，比较人类发展过程就是不断提高人类自身能力的过程，人类的繁衍和优化，教育起到极其重大的作用，人类有别于其动物，是因为人类的思想、道德、文化和教育，人作为个体，首先解决的是生存和发展问题，随此而伴随着的是物质的发展和精神提升。集中化，比较专业，能够促进孩子成长，我觉得都很重要。

简述现代学校教育形态的特点。

【上述均为一定历史时期形成的传统教育（亦可称为这一时期的教育传统），是对以往传统教育的扬弃、继承和发展。一种教育传统在形成、发展初期，基本上是符合实际的或进步的，随着时代变化、前进，将逐步地不同程度地变得陈旧、落后。】：(1)教育普及化程度越来越高。

(2)教育逐渐走向化。

(5)教育的功能日益增强，地位日益提升。

(6)从阶段性教育走向终身教育。学校教育的作用和意义 学校教育是行为的一部分，是发展程度的衡量性标志。是稳定、有序、协调、发展的基础工程，也是统领工程。教育离不开发展，发展离不开教育的普及和提高。是、经济、文化发展的指示剂。结构和生活方式、生产方式和生产关系，成份的改变必定会带来观念的改变，而观念技能实训指导联盟里的培训都是职业教育，有不同的职业。的改变又会影学校教育的方式和理念的改变，所以学校教育的改革从某种意义上说，也是某一种方式的改变。

学校教育的作用和意义是什么

现代学校教育的特征有哪些 现代教育的发展特征有哪些?

学校教育是在学校中实施的教育，那么学校教育的作用和意义是什么呢？下面是我整理的相关信息，让我们一起去看一下吧，希望可以给大家带来帮助。

5、教学系统性强；管理严格规范；学习环境相对良好，学习效率较高；师生、生生之间有充分交流。

学校教育的特点是什么 有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学上述均为一定历史时期形成的传统教育（亦可称为这一时期的教育传统），是对以往传统教育的扬弃、继承和发展。一种教育传统在形成、发展初期，基本上是符合实际的或进步的，随着时代变化、前进，将逐步地不同程度地变得陈旧、落后。内容。学校的产生是在生产力发展到一定程度，出现了分工和剩余产品，文字发展比较成熟之后。

学校教育和家庭教育有什么区别 家庭教育是家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女进行一定教育影响的活动，必须由家长自己来完成，学校是无法替代的；学校则是面向大多数学生的教育，提供的只是一个公共的、普遍的教育，需按照统一进度、统一的课程来进行。

家庭教育是终身性、性的教育，而学校教育有时限，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育，决定着个人化的水平和性质，是个体化的重要基地。

现代学校教育的特征有哪些

2、教育的全民化.全民教育就是让所有的人都受到教育,特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲.

4、教育的多元化.教育的多元化包括教育思想的多元化、教育目标、半学模式、教育形式、评价标准等的多元化,它是生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映.

5、教育技术的现代化.这是现代科学技术在教（3）教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据育技术上的应用,包括教育装置、教育手段以及工艺、程式、方法等的现代化.

现代教育(3)教育内容更趋丰富与合理。的主要特征有哪些？

公共性 生产性 科学性 未来性 性 终身性

英盛观察认为：现代教育的主要特征包括公共性、生产性、科学性、未来性、性以及终身性。

专才教育的特征有哪些

专才教育注重培养在某一领域或者某一行业有特长的人才 通才教育注重培养巨集观上知识面广博的人才 专才教育培养的人适合于专职从事该专业或者行业工作，但缺乏管理和技术，与他人协作交流可能较难 通才教育则相反，它培养的人知识面广，掌握资讯量大，但在具体某一领域不够深入，难以具体专业的工作。这样的人更适合于从事行政管理工作

一、培养目标的职业定向性。

三、师资队伍的“双师型”。

四、办学形式的开放性。

五、毕业生的“双证型”。

七、服务面向的区域性。

（1）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设定、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。

培养孩子的兴趣，激发孩子的潜能，养成习惯，包括生活、学习、同学关系、道德认知等等。

现代教育思想的特征及功能有哪些

教育是一项古老而神圣的事业。教育思想作为教育实践活动之镜同样源远而流长，它犹如一条滚滚东逝的长江大河．穿行于人类历史文明之间，并仍在不知疲倦地继续向前奔流。从历史的角度看， “当代”不仅是时间上的流畅、绵延，更是一个蕴涵着丰厚内容、存在着深刻变革的时代，无论是、经济、文化，还是人们的思想观念都发生著翻天覆地的变化。而当代教育思想也绝不仅仅是时间上的界定划分，更在于它与当代相契合．与时代精神相呼应，与之需相映照。

因此．在这一大的时代背景之下孕育生成的当代教育思想同样处于变革的激流当中。在不到百年的时间里就出现了众多的教育思想流派，它们都对教育进行了孜孜以求的探索，形成了各自别具一格的思想景观，主要有进步主义教育 (赵祥麟主编：《外国教育史》，华东师范大学出版社，1987，P58)；改造主义教育(黄济：《教育哲学通论》，山西教育出版社．1998，P217)；要素主义教育(同上，P225)；永恒主义教育(同上，P229)；存在主义教育(吴式颖主编：《外国教育史教程》，教育出版社，1999，P701一P703)；结构主义教育(同上，P709一P711)；此外。还有新行为主义、新托马斯主义、科学主义等其他教育思想流派。在这“流派林立，百家争鸣”的时代．也涌现出了一批卓越的教育教学思想家．他们对教育教学进行了典型性探索．形成了一些独特理论体系。如布鲁纳的结构----发现教学；赞可夫的教学与发展实验：布卢姆的掌握教学；瓦．根舍因的范例教学；巴班斯基的教学化：洛扎洛夫的暗示教学：罗杰斯的非指导性教学；的合作教育学等等。

通过以上简单回顾可以看出，无论是各种教育思想流派，还是具有重大影响的教育教学思想家主要形成、诞生于西方，但他们所取得的辉煌成果却是属于全世界的，对整个当代教育思想都产生了深远影响，促使当代教育思想表现出一系列鲜明的基本特征。

一、鲜明的人性化特征

当代教育思想的人性化特征，又可称为人文化、人道化，但称之为人性化则更为贴切．因为人性是个复杂而周全的整体。它既是适应的，也是超越的：既是感性的，也是理性的；既有自然性、性，也有精神性。人性就是如此之丰满充盈．如此之鲜活灵动，不但蕴涵了人文，更体现了人道，它就如一件可以远远欣赏而不可亵玩的艺术品。然而，在古代神性和现代科技理性的压迫之下，人性之光被遮蔽了，人性被肢解，被割裂了，人淹没于神性与科技理性的汪洋大海，人一度被奴化、物化，人性变得卑而萎缩．人变得残缺而不全。当代教育思想则重新诉诸于人性．使人性之光重放．人性之火重燃，人性之花重绽。它充满了对人性的眷顾、依恋、赞扬与关照。

古代与现代教育思想也谈人性，但在古代教育思想那里人性是邪恶的，在现代教育思想那里人性是不可信任的，当代教育思想则将人性看作是真的、善的、美的．是可以追求、信任、依靠和期待的。它所力图建立的是符合人性、凸现人性、关照人性的人性化了的教育学。当代教育思想的人性化特征具体表现在：

(一)重视人的内在精神的架构，关注理想人格的塑造与提升

现代教育注重的是知识的灌输、传递和掌握，教育仅仅被看作文化传承的工具，心智的启迪，精神的建构．人格的塑造与提升则游离于边缘的位置。当代教育思想则使灵魂发生了转向，在知识与精神之间，它更偏向于后者，认为 “一切教育的最终目的是形格。”(杜威：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，P98)“教育活动关注的是，人的潜力如何限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成．质言之，教育是人的灵魂的教育．而非理智知识和认识的堆积。”(雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》．生活.读书.新知三联书店，19．P4)“教育的本质是将教育作为以人为物件的塑造与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产活动．指向人的精神生活领域，其根本目的是培养人的精神世界。

现代园林的特征有哪些

当代教育的主要特征有哪些3、学习难度：校园传统教育实行严进宽出；？

简述下教育的特点是什么

“学在官府” 是西周教育制度的主要特征 春秋战国教育变革，大致分为四个阶段：阶段，约在春秋初期至中期。各国开始改变西周的学制，并制订各自的教育政策。第二阶段，约在春秋中期至战国初期。诸侯国为了争霸或保持霸主地位而重用人才，器用人才，所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。这是强调培养能力、促进发展，是指在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而言的。知识与能力虽不是完全等同的东西，但是，如果学到的知识是“活化”的知识，是能够“投入运转的知识，是具有很强的生命力”的知识，那么，这种知识就能顺利地转化为能力，成为人的智慧的一部分。素质教育的“发展性”强调的是“学会如何学习、学会生存”。真正的教育是形成自我教育。而自我教育能力的直接动力是每个人的主观能动性。因此，素质教育倡导尊重、发挥和完善学生的主体性。它十分注意培养学生强烈的创造欲望、创造意识和创造能力。 从本质上说，“发展性”符合“变化导向教育观（change—oriented pedagogy）”的趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学（教师奉送）向“问题解决”（教师引发思考）转变。教师从一名鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色发挥作用。私学兴起，“师”的地位确立。第三阶段，约在战国初期至战国中期。诸侯国间的分裂和兼并日益剧烈，私学进一步发展，形成不同学派，统治者逐渐给私学以影响，官学开始恢复。第四阶段，约在战国中期至战国晚期。历史发展的潮流趋向统一，分散的私学已不能发挥作用。官学的地位已超过私学，师资力量多向官学集中。执政者通过官学扶植统治力量，官学扩大，，实现“以法为教”、“以吏为师”的学吏教育制度。

基本特点

全体性

所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体，任何一名成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。狭义地看，素质教育的“全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。换言之，素质教育不要求也不允许对入学的儿童按照某种标准（例如种族、民族、性别、肤色、语言、和经济地位等异）进行筛选。“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求，做不到这一点，就谈不上什么素质教育。为什么世界上绝大多数把素质教育与实施义务教育联系在一起，其原因就在于义务教育从立法上保证了教育机会的均等化与受教育权利的公平性。 坚持素质教育的3、教育的化.它是的教育思潮之一.教育的化首先指教育机会均等,包括入学机会均等,教育过程中享有教育资源的均等和教育结果的均等；其次是指失声关系的化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等化,为穴道横提供更多的自由选择机会.“全体性”其主要定义在于：，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二，保证使整个民族的文化素养在可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体的基本素质服务，推进经济发展与建设。第三，为贯彻“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。

所谓“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”（general learning）而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。 坚持素质教育的“基础性”其主要意义在于：，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的“迁移”。基础教育以发展和完善人的基本素质为宗旨，因而不少人指出基础教育的本质就是素质教育。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。教育是塑造、培育人的事业，如果在基础教育中充斥了定向的、专门化的训练，而不是着眼于把普通的基础打扎实，那就等于抑长趋短，将非特化功能倒退为特化功能，缩小了发展的自由度、窒息了人的可塑性。第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。但如果把基础限于职业的、定向的训练，就会使本来应得到扩大发展的可能性空间过早地停滞、萎缩，这岂不是同教育（优化控制）一词的本义背道而驰吗？怎么能指望培养的学生善于应付繁杂多变的“不确定性”呢？

所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的发展。因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的。 素质教育的根本目标是促进学生全面发展，应当指出，“全面发展”已经列入世界上许多（包括发达和发展家）的教育目标之中。但是，我们的任务是要在的素质教育中探索“全面发展”的具体规定性，我们认为，素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个群体而言，它是“共同发展”和“别发展”的协调。全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有别地得到发展，全面发展决不能被理解为均匀发展和划一展。全面发展实际上就是“发展”。化不等于理想化，而是力求取得对具体条件来说是可能的效果。只有这样，每个学生才能有信心根据他自己的特点找到发展的“突破口”或“生长点”，打破“千人一面”的格局。 全面发展是发展，也是个性的发展。“发展个性”是世界教育改革的共同趋势。最近我国心理学工作者提出了“从系统一—结构观点来分析个性”的建议，强调应坚持主义关于个性是实体的观点，从人的心理的整体上把握“个性”。因此，可将个性定义为“个体在化过程中所形成的心理动态系统”，以此来表明个性是一般性和个别性、动态性和稳定性的统一体，是化的产物，是关系的总和。 我们立足于教育学的基点，从实际出发，坚持素质教育的方向性，可认为“个性”是“公民基本品质和素养的总和在每一个学生身上不同的优化结构”。其特点为：①“个性”必须首先以公民基本品质和素养的总和为前提，它强调的是个性发展的共同性一面；②“个性”也是公民基本品质和素养的总的在每一个学生身上的不同结构。这种不同的结构是每一个学生个性发展的独特性一面，它是因材施教、个别对待的依据；③我们不仅要承认每个学生应该有不同的素质结构，同时还要使这个结构达到尽可能的合理化。优化结构，这是教育者应尽的。总之，把个性发展纳入素质教育的轨道，这是实现将年轻一代培养成为德智体等方面全面发展的事业的建设者和接班人的可靠保障。